各種海淘盛行的當(dāng)下，中國(guó)制造該如何尋求突破？在各行各業(yè)力求培育精益求精的“工匠精神”的同時(shí)，企業(yè)求賢若渴，然而畢業(yè)生大軍中卻偏偏缺少應(yīng)用技能型人才。“大國(guó)工匠”從何而來(lái)，“技術(shù)牛人”當(dāng)從何出？這些都是我們邁向《中國(guó)制造2025》之路上面臨的迫切問(wèn)題，也成為全國(guó)兩會(huì)上代表委員們討論的熱點(diǎn)。

【兩問(wèn)】

為啥國(guó)人愛(ài)買外國(guó)貨？

主持人：這些年不少中國(guó)游客愛(ài)買國(guó)外的日用品，我們不禁發(fā)問(wèn)，中國(guó)制造怎么了？我們?cè)觳怀鲞@樣的高級(jí)貨嗎？

吳曉蓓：我們中國(guó)能夠造出來(lái)，也應(yīng)該造出來(lái)。那么問(wèn)題出在哪里？我想可能還是出在普遍性上面，不能保障絕大多數(shù)產(chǎn)品都質(zhì)量好。從制造業(yè)流程上來(lái)說(shuō)，影響產(chǎn)品質(zhì)量的原因很多，但是在諸多因素中，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，一切美好的設(shè)計(jì)，都有賴于實(shí)踐者最后的匠心。兩個(gè)完全同樣的機(jī)理，完全一樣的結(jié)構(gòu)，同樣的材料，質(zhì)量的比較就在于你的生產(chǎn)過(guò)程中。所以說(shuō)生產(chǎn)過(guò)程中的“技術(shù)牛人”是產(chǎn)品質(zhì)量保證線上的“最后一公里”，而現(xiàn)實(shí)中往往是這“最后一公里”掉了鏈子。

陳麗芬：在這“最后一公里”上，一個(gè)“技術(shù)牛人”與普通工人有天壤之別。我們公司高級(jí)技工比如像機(jī)械工，聽(tīng)聲音就能聽(tīng)出機(jī)器是不是有故障，是哪方面出現(xiàn)的隱患故障，他們一方面可以預(yù)防機(jī)械故障，另外還可以快速修理。

技能牛人缺失癥結(jié)何在？

主持人：現(xiàn)代科技已飛向宇宙的當(dāng)下，我們卻陷入工匠缺失的境地，癥結(jié)何在？

吳曉蓓：一個(gè)就是大家不愿意做工匠，這可能是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。二是，我們?cè)谂囵B(yǎng)工匠的過(guò)程中出了問(wèn)題。實(shí)際上，不是某一個(gè)教育階段就可以把一個(gè)人塑造成為某一個(gè)領(lǐng)域的專家或者某一個(gè)行業(yè)的工匠。比如說(shuō)在啟蒙教育階段，我們?cè)趺慈ケＷo(hù)孩子的童真，啟蒙孩子的好奇心；幼兒期間，怎么養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都很重要。創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任心、堅(jiān)持和堅(jiān)守都是逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，這方面的學(xué)習(xí)必須貫穿人的一生。當(dāng)然，工匠的培養(yǎng)更主要的還是集中在職業(yè)教育、高等教育階段，我們現(xiàn)在在實(shí)踐應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)上還存在一些問(wèn)題，教學(xué)條件、資源、環(huán)境、師資及其教學(xué)方式都不足以滿足社會(huì)對(duì)技能人才大軍的需要。

陳麗芬：我在招大學(xué)生時(shí)都是親自面試，感覺(jué)非常明顯，有的學(xué)生來(lái)應(yīng)聘的時(shí)候，問(wèn)他們感興趣什么，有能力做什么，他們態(tài)度好一點(diǎn)的就說(shuō)，我們學(xué)校學(xué)的是一種理論，有的人會(huì)說(shuō)我服從安排，他們自己好像沒(méi)有一個(gè)明確的方向，在動(dòng)手能力上也沒(méi)有自信。

【尋解】

■ 教育專家建議

技能型人才培養(yǎng)必須“精準(zhǔn)化”

主持人：應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)出了問(wèn)題，有何破解之道呢？

吳曉蓓：我們注意到，《中國(guó)制造2025》已經(jīng)提出了要強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。國(guó)家去年還頒布了職業(yè)分類大典，把職業(yè)一共分成了八大類、75個(gè)種類、434個(gè)小類和4381個(gè)職業(yè)，但是與之配套的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有出臺(tái)。事實(shí)上，在世界上的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，比如說(shuō)德國(guó)，對(duì)職業(yè)的劃分是非常細(xì)、非常具體的，無(wú)論是在人才培養(yǎng)上還是個(gè)人在崗位上的要求，應(yīng)當(dāng)更加精確、精準(zhǔn)化。

鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作創(chuàng)新學(xué)徒制

主持人：《中國(guó)制造2025》也提出要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，引導(dǎo)普通高校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型。這對(duì)我們的教育體系會(huì)產(chǎn)生什么影響？

吳曉蓓：我認(rèn)為這就是要鼓勵(lì)企業(yè)以“企業(yè)+職業(yè)教育”的理念建設(shè)公共的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，使“校中廠”“廠中校”升級(jí)為“教育企業(yè)”。國(guó)家可以在有條件的地區(qū)嘗試將具有職業(yè)人才培養(yǎng)特色的“2.5+0.5”分段培養(yǎng)模式拓展為“2.5+0.5+0.5”的職業(yè)教育模式，前2.5年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，中間0.5年為校企共同指導(dǎo)的實(shí)習(xí)階段，后0.5年為學(xué)校幫助下的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)階段，成為創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的一種方式。

同時(shí)，政府可以通過(guò)稅收政策的調(diào)整，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。目的是企業(yè)也要成為人才培養(yǎng)，尤其是技能型人才培養(yǎng)的一部分。另外，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師缺乏也是當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)水平無(wú)法提高的重要瓶頸。尤其在職業(yè)學(xué)校里，要求培養(yǎng)雙師型教師，要求教師要有企業(yè)經(jīng)歷，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

給予技術(shù)牛人社會(huì)認(rèn)同感

主持人：不可否認(rèn)，現(xiàn)在的社會(huì)價(jià)值觀下人們往往更愿望當(dāng)白領(lǐng)，而不是藍(lán)領(lǐng)，這是否也阻礙了高技能人才培養(yǎng)？

吳曉蓓：所以說(shuō)我們要提高技能型人才認(rèn)同度，重視對(duì)技能人才的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣他就能踏踏實(shí)實(shí)在企業(yè)好好干。在基本生活保障的前提下，得到尊重應(yīng)該是對(duì)一個(gè)人的最好肯定。

■ 企業(yè)家建議

學(xué)校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)從市場(chǎng)需求出發(fā)

主持人：從企業(yè)用人的角度，您認(rèn)為技術(shù)人才培養(yǎng)哪些方面亟待改進(jìn)？

陳麗芬：現(xiàn)在的學(xué)校專業(yè)設(shè)置不清晰。我覺(jué)得學(xué)校設(shè)置專業(yè)時(shí)，首先要考慮經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求，企業(yè)究竟需要什么樣的人才，然后設(shè)定專業(yè)課程，不能泛泛都學(xué)。

理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)交錯(cuò)進(jìn)行

主持人：作為企業(yè)老總，您希望招來(lái)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備哪些技能呢？

陳麗芬：我覺(jué)得不管是高職還是本科生，不能連續(xù)地把理論課程全部學(xué)完，學(xué)完以后通過(guò)最后一個(gè)學(xué)期，甚至一兩個(gè)月的實(shí)踐就好像整個(gè)大學(xué)課程就完成了。比如高職，起碼應(yīng)該一個(gè)學(xué)期理論學(xué)習(xí)，另外一個(gè)學(xué)期理論和實(shí)習(xí)各一半，不要等他把理論忘了以后再實(shí)習(xí)，這樣對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才更有效。所以一定要校企合作。作為企業(yè)也應(yīng)該承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)的工作。這不但有利于技能型人才的培養(yǎng)，而且員工也會(huì)更穩(wěn)定。